教育的信息化應該是對傳統學校教育的補充與拓展。對於主動學習者,可以提供便捷、豐富的學習資源,為終身教育提供平臺;對被動學習者,可以通過可視、形象的學習資源,可占領玩游戲的時間。對於實現教育信息化最後一公里而言,設備可分為課堂多媒體教學、電腦、手機等;途徑可由課堂多媒體系統、網絡(互聯網、移動互聯網)進行電子課件、在線課程、慕課學習等。同時需要建設能夠滿足不同需求的教育產品,這是龐大的工程,需要從上至下立體行動。
  ——四川郵電職業技術學院黨委書記、院長傅德月
  關於職教信息化,本人覺得是個系統工程,從基層學校的角度看,教育、教學、管理、服務等要統籌考慮,以有利於學生的學與做為重點,做好前期的論證設計。校長和教師的培訓學習也是關鍵一環,教師的思維方式、信息素養、信息技術是實現教學目標的關鍵,當然也要下大功夫,培養學生的自我管理能力和學習能力,下功夫開發教學資源,內容為王,沒有好的內容,魅力全無!
  ——北京市商業學校黨委書記史曉鶴
  我每周都有一次以上與我以前畢業的學生和現在在讀學生的創業溝通。學生們也很願意來找我。我還有一強烈的、非主流的觀點,對於沒有工作經驗的學生,我對他們的告誡是不要去創業。因為創業成功所需要的幾乎所有的要素學生都不具備。學生自認為的有激情和他們自己可以每天工作到半夜不需要工資,是和成功不關聯的: 所有的創業者都有激情,在市場流動性這麼強的情況下,學生的個人工資值不了幾個錢。在一個日益市場化的環境中,成功要素都不具備的創業是沒有多少機會能夠成功的。
  ——貴州盛華職業技術學院執行院長孫偉
  我們以前經常整齊劃一地設計教育模式,而且是以設計者的角度考慮多一些,對學生的個性差異和需要關註不夠,這可能也是導致職業教育缺乏吸引力的原因之一。我這裡引用一下原來一老領導的觀點,他認為以就業為導向不代表所有人都是職業取向,允許少數人,例如百分之二十按照自己希望的方向去發展。這樣不影響整體的辦學方向,也兼顧了分類發展。同理,重點本科大學也不應該是一種培養模式,可以有不同的人才培養模式,允許學生有不同走向。
  ——教育部教育教學評估中心原副主任李志宏
  高考改革的核心恐怕不僅是分類,而是給學生有多次機會選擇、公平競爭,學校擁有自主權,建立依法招生的機制。同樣,把打通職教“斷頭路”作為轉型目標也是不合適的。現在搞的整體一個專業、一個班的中高職銜接、高職本科專本銜接,實際上容易搞亂學校自身培養目標定位和培養模式系統設計。給學生或部分學生深造、上升、轉換渠道的途徑多樣化很必要,但要靠“立交橋”的制度設計,而且要個性化、彈性要求,學生個體自己可以並有機會選擇。但學校為這些學生的服務不能影響總體培養目標和定位的設定。
  ——寧波職業技術學院副院長鄭衛東
  我並不認為高職、特別是示範高職面臨本科轉型的壓力。原因一:高職最瞭解熟悉職場對中層專業人才的需求,它們和產業在中層人才培養上高度融合合作,課程體系也逐步適應職場對人才能力大綱的要求,已擺脫壓縮餅干的歷史。這從高職畢業生的就業質量和受企業歡迎程度就可證明。所以,不必擔心本科或誰來和高職競爭這個人力資源市場。原因二:只要高職真正弄清是什麼使自己在人才培養中成功,堅持正確的方向和模式,利用你們已經建立的和產業的良好合作關係,深入研究職場對工程師的要求,在資源允許的條件下,培養產業需要的合格工程師,高職一定會超過還沒能徹底轉型的本科,占領一部分工程師人才培育市場。所以,堅守陣地,你們不會失去什麼;伺機出擊,會有所獲。前提是頭腦清楚,看清戰略,不要亂了方寸。千萬不要迷戀“學術型”本科,丟了自己的根本。
  ——北京交通大學教授查建中
  目前高職學生5%升入本科學校的比例不高,這是兩種教育類型的衝突!如果省屬多數本科高校轉型,高職學生升應用本科的比例應大大提高,要讓有願望的學生都能實現他們的夢想。
  ——四川綿陽職業技術學院院長何禮果  (原標題:微言職教)
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